仔細(xì)分析近三年文科綜合能力測(cè)試試題的設(shè)計(jì)思路和教育部考試中心綜合能力考試課題組編寫的《綜合能力測(cè)試考核內(nèi)容與要求》，可歸納出以下明顯的特點(diǎn)：
1.強(qiáng)調(diào)考查社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突出社會(huì)熱點(diǎn)問題的隱性介入，對(duì)社會(huì)重大事件的反映通過題目?jī)?nèi)涵的領(lǐng)悟來(lái)實(shí)現(xiàn)
近三年高考文科綜合能力測(cè)試命題的熱點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)近兩年時(shí)政熱點(diǎn)；(2)新科學(xué)、新技術(shù)的發(fā)明及其應(yīng)用對(duì)人類的啟發(fā)或反思；(3)有關(guān)人類發(fā)展前途的重大社會(huì)問題(如地區(qū)沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)、區(qū)域聯(lián)系、和平與發(fā)展)和人與生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展問題；(4)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間既具有自然聯(lián)系又具有可再生性的知識(shí)內(nèi)容。
2001年全國(guó)文科綜合能力測(cè)試試題，側(cè)重考查黨和國(guó)家重大的國(guó)策和戰(zhàn)略，以及社會(huì)關(guān)注的熱門話題，引用素材集中體現(xiàn)熱點(diǎn)或符合國(guó)家宣傳口徑的實(shí)例，重視思想教育因素的有機(jī)滲透。全卷具有鮮明的時(shí)代氣息，以社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們普遍關(guān)心的問題為立意中心的題目約點(diǎn)70%的比重，如：(1)西部大開發(fā)；(2)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；(3)經(jīng)濟(jì)體制改革和黨的建設(shè)；(4)科技革命和科技創(chuàng)新；(5)鞏固和加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位；(6)擴(kuò)大內(nèi)需和消費(fèi)問題；(7)中國(guó)的教育發(fā)展與社會(huì)變遷；(8)社會(huì)改革與思想解放；(9)中美關(guān)系；(10)殖民掠奪與民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)；(11)我國(guó)不同省份水土流失形成原因。
2002年春季北京市試題側(cè)重考查：(1)中國(guó)加入WTO后對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政府職能的影響；(2)人與自然、社會(huì)；(3)規(guī)范市場(chǎng)秩序；(4)北京市申奧成功對(duì)北京經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及治理北京市大氣污染的緊迫性；(5)20世紀(jì)國(guó)際關(guān)系格局三次大的變動(dòng)對(duì)中國(guó)國(guó)際地位的影響；(6)孫中山與中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)；(7)“獅子座流星雨”的預(yù)報(bào)；(8)資本主義生產(chǎn)方式在中國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展過程；(9)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等價(jià)交換原則；(10)思想觀念的形成和變化的自身規(guī)律等大量當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和人們普遍關(guān)心的重大問題。
2002年夏季高考文科綜合能力測(cè)試試題考查的熱點(diǎn)有：(1)歐元正式流通區(qū)域集團(tuán)化；(2)改善和保護(hù)城市環(huán)境；(3)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化友好往來(lái)；(4)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響；(5)科技革命對(duì)人類社會(huì)的影響；(6)國(guó)家財(cái)政收入和支出；(7)與時(shí)俱進(jìn)，勇于和善于根據(jù)實(shí)踐的要求進(jìn)行創(chuàng)新；(8)近代以來(lái)中國(guó)國(guó)際地位的變化；(9)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與可持續(xù)發(fā)展；(10)歷史古城經(jīng)濟(jì)的衰落與今日城市發(fā)展與建設(shè)方向；(11)古“絲綢之路”與亞歐大陸橋的政治經(jīng)濟(jì)意義。
近三年的全國(guó)高考文科綜合能力測(cè)試試題采取隱性介入社會(huì)熱點(diǎn)的方式。例如2002年全國(guó)文科綜合能力測(cè)試試題，本意是考查“亞太經(jīng)合組織”，卻隱性介入考查“歐元正式流通”；本意是考查祖國(guó)統(tǒng)一，卻隱性介入“海上升明月，天涯共此時(shí)”，體現(xiàn)中華民族共同的文化心理。因此，分析時(shí)政熱點(diǎn)在緊扣教材的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生讓思維向縱向延伸和橫向拓展，平時(shí)要多考慮這個(gè)問題有沒有可深入的余地？能不能轉(zhuǎn)換不同角度用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去分析問題和解決問題。在分析熱點(diǎn)時(shí)，要明確有些時(shí)政熱點(diǎn)不一定是高考命題熱點(diǎn)，有些冷點(diǎn)反而是高考命題熱點(diǎn)。每年社會(huì)熱點(diǎn)很多，而很多熱點(diǎn)問題又可以從許多不同角度來(lái)分析，這就導(dǎo)致許多從事文科綜合高考輔導(dǎo)的教師無(wú)所適從，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于準(zhǔn)備的題量過大、過泛、過深，學(xué)生疲于應(yīng)付，而效果只能是事倍功半。
那么如何來(lái)看待這些問題呢？這就是要解決“冷”和“熱”的關(guān)系，也就是說將一切看上去“很熱”的問題冷處理或通過題目?jī)?nèi)涵的領(lǐng)悟來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如說，在2002年復(fù)習(xí)備考過程中，許多人認(rèn)為美國(guó)的“9·11”和上海的“APEC”是一個(gè)需要重點(diǎn)準(zhǔn)備的問題。但結(jié)果在全國(guó)卷夏季試題中并沒有出現(xiàn)，許多教師在做試題評(píng)價(jià)的時(shí)候，甚至責(zé)備考試中心的官員，認(rèn)為試題沒有真正從社會(huì)熱點(diǎn)立意。這其實(shí)多少有些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
類似于“9·11”事件，還有中東問題等等，這些類型的時(shí)事熱點(diǎn)，我們都需要進(jìn)行冷處理，因?yàn)檫@里面涉及的許多問題涉及我國(guó)外交政策原則問題，并非我們中學(xué)生所能充分領(lǐng)會(huì)的。我國(guó)政府對(duì)許多問題的立場(chǎng)在堅(jiān)持原則的同時(shí)，又有靈活的一面，所以在問題的設(shè)計(jì)和答案的設(shè)計(jì)上均會(huì)出現(xiàn)一系列的難題。
相反有一些看上去比較冷的問題，如人與自然、社會(huì)，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，科教興國(guó)戰(zhàn)略等等，則應(yīng)該加以重視。如2002年文科綜合卷的“洞庭湖”和大綜合的“核能源”試題。還有一些問題如“西部大開發(fā)”和農(nóng)業(yè)等問題，則因?yàn)榕c地理等學(xué)科有密切的關(guān)系，所以一般會(huì)采取比較曲折的辦法設(shè)計(jì)試題。比如2002年文科綜合中“絲綢之路”與中亞經(jīng)濟(jì)合作問題，其實(shí)對(duì)應(yīng)的就是西部大開發(fā)的主題。
因此，無(wú)論是老師還是學(xué)生，要學(xué)會(huì)對(duì)于熱點(diǎn)問題做出判別，對(duì)于一些十分復(fù)雜的熱點(diǎn)問題可做一定的冷處理，而對(duì)于一些具有長(zhǎng)久價(jià)值的熱點(diǎn)問題，則應(yīng)該加以特別的重視。
2.強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，突出考查先進(jìn)的文化和思想意識(shí)形態(tài)的變化
近三年的文科綜合能力測(cè)試題，前兩年將50%左右的比重，今年又高達(dá)70%的比重，放在了我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)建設(shè)和借鑒古今中外經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)方面。如2000年(1)“美國(guó)羅斯福政府推行新政”；(2)我國(guó)宋代海上貿(mào)易；(3)明代松江地區(qū)棉紡織業(yè)的興衰；(4)西部大開發(fā)；(5)中國(guó)加入WTO達(dá)成協(xié)議等。
2001年(1)西部大開發(fā)；(2)改革開放以來(lái)我國(guó)城市居民的消費(fèi)；(3)科技革命對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響；(4)我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等。
2002年(1)歐元正式流通與經(jīng)濟(jì)全球化；(2)我國(guó)古代對(duì)世界各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化友好往來(lái)；(3)加入WTO后，我國(guó)制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)一步加快；(4)國(guó)家財(cái)政收入和支出是推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的重要力量；(5)洞庭湖區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整；(6)古開封商業(yè)繁榮的興衰和今年城市建設(shè)的方向；(7)古“絲綢之路”和亞歐大陸橋的經(jīng)濟(jì)意義，創(chuàng)造有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的周邊環(huán)境等等，都突出地體現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。
近幾年的文科綜合能力測(cè)試試題在突出考查考生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，加大考查先進(jìn)的文化和思想意識(shí)形態(tài)的變化內(nèi)容。
例如從揚(yáng)州瘦西湖因地制宜與借鑒園林藝術(shù)風(fēng)格到圓明園薈萃了東西方建筑藝術(shù)的精華，從清明上河圖北宋名畫到敦煌莫高窟宗教藝術(shù)寶庫(kù)，突出考查了考生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文知識(shí)。高考命題設(shè)計(jì)者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言組織題干和選項(xiàng)，突出體現(xiàn)了文科綜合能力測(cè)試的親和性。
例如2002年春季北京試題26題題干“只要你對(duì)著飛馳的流星許個(gè)愿，你的愿望就能夠?qū)崿F(xiàn)”，2002年夏季全國(guó)卷33-35題采用“月是故鄉(xiāng)明”“海上升明月，天涯共此時(shí)”“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”等詩(shī)詞；2002年夏季山西卷辨別運(yùn)用“有我之境”“無(wú)我之境”審美詩(shī)句“明月出天山，蒼茫云海間”，“明月松間照，清泉石上流”，“星垂平野闊，月涌大江流”，“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤”等等，較好地體現(xiàn)了這一命題思想，將理性思維(哲學(xué)常識(shí))與感性認(rèn)識(shí)(名人精典語(yǔ)錄或古詩(shī)詞)有機(jī)結(jié)合。
近幾年文科綜合能力測(cè)試命題者在考查先進(jìn)的文化和意識(shí)形態(tài)的變化方面占了較大的比重，如2000年“明清之際的思想家，戊戌維新時(shí)期的啟蒙思想家和新文化運(yùn)動(dòng)中的民主主義者就封建專制問題提出許多思想主張”一題；2001年“歷史上思想解放與重大社會(huì)改革”6道選擇題；2002年山西新課程卷“儒家思想的變化”4道選擇題；2002年全國(guó)卷“與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新”兩道選擇題等等。
3.強(qiáng)調(diào)時(shí)政熱點(diǎn)的外殼，突出學(xué)科基本知識(shí)逐一展現(xiàn)
近幾年的文科綜合能力測(cè)試試題設(shè)計(jì)者，在創(chuàng)設(shè)題目意境和社會(huì)焦點(diǎn)的背景材料時(shí)，強(qiáng)調(diào)時(shí)政熱點(diǎn)的外殼，突出引導(dǎo)考生將知識(shí)重組、整合，構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。如2001年全國(guó)卷西部大開發(fā)只是問題的外殼，在這個(gè)外殼下，所要考查的地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)逐一體現(xiàn)出來(lái)。2002年全國(guó)卷“歐盟”問題，歐盟只是問題的“外殼”，在這個(gè)外殼下，地理學(xué)科知識(shí)和經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)逐一體現(xiàn)出來(lái)。這樣做的意義并不完全在于考試本身，而在于讓書本知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)有什么樣的用途，讓這些“必要的”知識(shí)變成“有用的”知識(shí)而伴隨終生。
4.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)換自然銜接，盡量達(dá)到既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識(shí)，也不為服從學(xué)科主干知識(shí)而支解主題
影響文科綜合能力測(cè)試試題質(zhì)量的最關(guān)鍵題目是跨學(xué)科綜合試題，而設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合試題首先遭遇到的是選材的異常困難。命題設(shè)計(jì)得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的材料進(jìn)行處理，使其內(nèi)容延伸，觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)，但在具體命題過程中，會(huì)出現(xiàn)為了服從主題而犧牲某一個(gè)學(xué)科或兩個(gè)學(xué)科主干知識(shí)的現(xiàn)象。例如2002年江蘇卷“美國(guó)插手中東地區(qū)”一題，地理學(xué)科為突出基礎(chǔ)知識(shí)卻支解了主題，顯得有些牽強(qiáng)附會(huì)。又如2001年中國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的重要問題，地理、政治考查的是主干知識(shí)，而歷史學(xué)科則犧牲了學(xué)科主干知識(shí)�！胺侵拚蔚貓D的變化”一題，歷史、政治學(xué)科考查的是主干知識(shí)，地理學(xué)科則服務(wù)于主題。2002年《清明上河圖》一題則為理想的跨學(xué)科綜合試題，分析北宋后導(dǎo)致東京商業(yè)衰落的社會(huì)政治原因和這里黃河河段經(jīng)常泛濫的原因，最后討論開封今日的城市發(fā)展與建設(shè)方向，該題既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識(shí)，也不為服從學(xué)科主干知識(shí)而支解主題。由此可見，高考命題者在跨學(xué)科綜合試題的設(shè)計(jì)思想方面正逐漸走向成熟。
5.強(qiáng)調(diào)考查政治、歷史、地理主干知識(shí)，突出考查學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用
在一份集合了政治、歷史、地理三門學(xué)科知識(shí)的試卷中，在考試時(shí)間又有限制的條件下，不可能全面涵蓋考生在中學(xué)階段的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而決定了文科綜合能力測(cè)試只能是考查政治、歷史、地理主干知識(shí)或可再生性的學(xué)科內(nèi)容，突出考查學(xué)科內(nèi)容以及不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，測(cè)試考生理性的、邏輯的思維過程和研究、解決問題的方法，從而達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系整體的認(rèn)識(shí)、理解和把握程度的目的。
例如近三年的全國(guó)文科綜合能力測(cè)試試題，地理學(xué)科考查的主干知識(shí)或可再生性學(xué)科內(nèi)容密集在：(1)地圖和等高線的判讀；(2)區(qū)時(shí)、北京時(shí)間、地方時(shí)的應(yīng)用；(3)氣候類型的判斷；(4)氣壓帶、風(fēng)帶與天氣；(5)降雨的形成原因；(6)海水鹽度的形成因素；(7)河流徑流量影響因素；(8)水土流失的形成原因；(9)城市職能與城市環(huán)境保護(hù)；(10)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位因素；(11)澳大利亞自然地理概況的分析；(12)酸雨的分布及其形成原因等等。這些學(xué)科主干知識(shí)或再生性學(xué)科內(nèi)容是地理學(xué)科的理論基石，對(duì)測(cè)試學(xué)生理性的、邏輯的思維過程和研究解決問題的方法具有可操作性。
與理科綜合相比，文科綜合政治、歷史、地理之間自然綜合的內(nèi)容較多，在以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題立意命題的過程中，文科綜合雖然真正的跨學(xué)科綜合試題比例只占20%，但從近三年高考閱卷情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合試題的處理還是存在著一定的困難。多數(shù)原先被認(rèn)為是尖子的學(xué)生正是在這一環(huán)節(jié)上出了問題，而一些原來(lái)被以為是成績(jī)中等偏上的學(xué)生都得了高分。探究其原因是，尖子學(xué)生思維方式還沒有轉(zhuǎn)變過來(lái)，對(duì)跨學(xué)科綜合問題的闡述像以前“3+2”單學(xué)科論述題一樣，過深、過難、過泛，而中等偏上的學(xué)生回答跨學(xué)科綜合試題立足于基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言擊中問題的要害，結(jié)果得了高分。
文科綜合能力測(cè)試試題除非是極端的例子，一般而言，那些特別明顯的記憶性的題目被一些對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用的問題所取代。如“3+2”單科考試往往會(huì)側(cè)重于“是什么”的問題，而到了綜合則有可能會(huì)設(shè)計(jì)成“為什么？”“怎么樣？”的問題。因此在有堅(jiān)實(shí)的“死知識(shí)的”基礎(chǔ)上，還要特別看重其“靈活運(yùn)用”。
文科綜合能力測(cè)試試題是建立在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，沒有堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)，當(dāng)然也很難答題，因?yàn)樵囶}設(shè)計(jì)畢竟不是“智力測(cè)驗(yàn)”，與中央電視臺(tái)做的“開心辭典”和“幸運(yùn)52”等也不同，試題所選擇的情景一般而言，與某一或幾個(gè)單學(xué)科的內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，只是其考核重點(diǎn)有了變化，不是在檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)了事物的“點(diǎn)、線、面”，而在于“了解和識(shí)別事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用”。
同樣在試題的答案設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了測(cè)試考生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。由于綜合試題設(shè)計(jì)的靈活性決定了其答案設(shè)計(jì)的靈活性。在一些題目上還特別注明了加分的因素。許多考生和老師由于思維方式還沒有轉(zhuǎn)變過來(lái)，所以在試題設(shè)計(jì)上往往是求多求全，而忽視針對(duì)性。就拿近年來(lái)的哲學(xué)常識(shí)試題而言，主要是要求從哲學(xué)角度去分析一個(gè)問題或一種現(xiàn)象，并沒有要求你答出原理本身的內(nèi)容，但許多學(xué)生依然用更多的篇幅來(lái)回答原理本身，這就損失了許多時(shí)間，從而使得真正要求回答的問題不能充分展開，做了許多無(wú)用功。
來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》
作者：周益新
