“全民奧數(shù)”似乎成為這個(gè)時(shí)代學(xué)生讀書(shū)的重要符號(hào)。近日，廣州市奧校等機(jī)構(gòu)開(kāi)始招生報(bào)名，又引發(fā)新一輪的奧數(shù)熱。為何奧數(shù)這樣熱？原來(lái)民校小升初考試在即，不少家長(zhǎng)把奧數(shù)作為擇校利器。然而“奧數(shù)”對(duì)學(xué)生智力是否有用？教師和家長(zhǎng)卻莫衷一是。與此同時(shí)，北京理工大學(xué)文學(xué)院教授楊東平稱(chēng)要“打倒萬(wàn)惡的奧數(shù)教育”，并稱(chēng)奧數(shù)教育對(duì)少年的毒害比“黃賭毒”還厲害。

　　“奧數(shù)”在促進(jìn)人的邏輯思維能力發(fā)展方面的作用有目共睹，這也是上世紀(jì)30年代前蘇聯(lián)創(chuàng)辦數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的主要初衷。按照這一邏輯，人們應(yīng)該對(duì)“奧數(shù)”的積極作用和特殊地位充分贊同才對(duì)，然而近些年來(lái)，特別是近幾年來(lái)，社會(huì)上反對(duì) “奧數(shù)”的聲音卻是此消彼漲，一浪高過(guò)一浪，未免讓人捉摸不透。

　　問(wèn)題出在哪里呢，是楊東平教授所言的“奧數(shù)”比“黃賭毒”還要厲害嗎？在我看來(lái)，楊教授的觀(guān)點(diǎn)雖然有些道理，甚至指出了當(dāng)前“奧數(shù)”教育的短板所在，然而又是不乏片面的，首當(dāng)其沖的就是楊教授眼中的“奧數(shù)”并非真正意義上的“奧數(shù)”，而是被誤導(dǎo)、被誤用了的“奧數(shù)”。

　　眾所周知，國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克作為一項(xiàng)國(guó)際性賽事，由國(guó)際數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家命題，出題范圍超出了所有國(guó)家的義務(wù)教育水平，難度大大超過(guò)大學(xué)入學(xué)考試，通常認(rèn)為，只有5%的智力超常兒童適合學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)，而能一路過(guò)關(guān)斬將沖到國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。按理說(shuō)，拿“奧數(shù)”來(lái)作為天才兒童的評(píng)判和選拔標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)都不過(guò)分，從某種程度上來(lái)講，天才兒童的培養(yǎng)還離不開(kāi)“奧數(shù)”，然而，在揠苗助長(zhǎng)的畸形競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的促使下，望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們巴不得自己的孩子都是天才，于是想方設(shè)法通過(guò)“奧數(shù)”教育來(lái)培養(yǎng)孩子，證明孩子的“天分”，“全民奧數(shù)”的風(fēng)氣一旦形成，由此導(dǎo)致“奧數(shù)”被過(guò)分熱捧。

　　在這一方面，“奧數(shù)”與高考頗有幾分相似，當(dāng)前我國(guó)高考制度之所以倍受批判，其實(shí)并不是高考制度本身的問(wèn)題，而是高考被當(dāng)作成基礎(chǔ)教育的指揮棒，唯高考是從，使得高考承擔(dān)了原本不該承擔(dān)，也承擔(dān)不了的社會(huì)責(zé)任，“奧數(shù)”也是如此，它作為一項(xiàng)選拔天才兒童的方式之一，從來(lái)都不應(yīng)該被推而廣之，更不應(yīng)作為中小學(xué)生入學(xué)的招生門(mén)檻，因?yàn)榛�礎(chǔ)教育的核心是按照教育規(guī)律培養(yǎng)智力平常的學(xué)生，那種把原本不屬于基礎(chǔ)教育的問(wèn)題放到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中來(lái)考量，不出問(wèn)題才怪。所以說(shuō)，奧數(shù)教育對(duì)少年的毒害比“黃賭毒”還厲害很正確，前提是責(zé)任不在“奧數(shù)”，而在于誤用“奧數(shù)”的我們。理解這一點(diǎn)，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)“奧數(shù)”的積極作用和基礎(chǔ)教育改革尤其重要。紀(jì)燕萍