寶華培正小學嘗試對學生分層教學,學生和家長皆有贊有彈,專家稱要視乎師資和學生數(shù)量

　　把一個班上的學生根據(jù)接受知識的能力分成三個組，課堂上按照同學們不同的接受程度，設計難易不同的問題，課外給他們布置深淺不一的作業(yè)，讓學生吃“作業(yè)自助餐”。這是荔灣區(qū)寶華培正小學正在嘗試進行的“分層教學”，而且連課后的評比也是分層次的。

　　這樣的分層教學，是因材施教還是重點培優(yōu)？近日記者就此走訪部分家長和學生，但兩者對此有贊有彈，也許學校的出發(fā)點是好的，但專家稱要視乎師資和學生數(shù)量，而且關健更在老師。

　　課堂：同班上課提問分三種

　　近日，記者在寶華培正小學三(3)班的語文課上，體驗了一回分層教學。

　　全班一共有4個自然排列的小組，但是每個小組里又混合著三個有標志性字牌的組合：“努力組”、“奮進組”和“先鋒組”。老師龍國儀表示，三個組的學生分別代表了班上的三個層次，能力稍差的、中等水平的和能力較強的學生。

　　他們上的課是《亡羊補牢》，學生依次需要回答“我想對養(yǎng)羊人說”、“我想對自己身邊的人說”和“讀完這個故事我知道了”這三個難度漸進的問題。

　　根據(jù)組別的不同，課后要做的作業(yè)也不一樣———龍老師把作業(yè)分為A、B、C三組，分別為最低要求、一般要求和較高要求三類，學生們可以選做不同組合的作業(yè)，“‘吃不飽’的學生和‘吃不了’的學生各做各的。”

　　分層：學生組別適時會變換

　　“分層次教學是‘分層不分班’，而且考試分數(shù)不是分層的惟一標準�！睂毴A培正小學校長周麗梅說，一般上某分數(shù)段的學生會相應地分在某組別，但這不是絕對的，更多地還是要看學生接受知識的水平，而學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，學生小組的搭配會適時調整，對學生進行激勵。

　　“組別也不是一成不變的，比如有學生在語文科屬于‘努力組’，但其數(shù)學好，那么在數(shù)學課上就屬于‘先鋒組’了。因此，給學生分層次是很彈性的，并非分快慢，充分尊重學生的意愿。而且允許學生自己為組別命名，如有的組想像火箭一樣一飛沖天的，就取名‘火箭組’，有的組覺得自己能力很強，就取名‘十級組’。”

　　-反應

　　家長學生意見皆分兩派

　　在采訪中，該校多數(shù)學生表示，對于分層教學沒什么意見。

　　“我們組的同學都很積極，大家一起商量如何回答問題，如何比別的組答得更好，這樣上課既開心又好玩。”三(3)班一位女生表示，除了回答問題不同，課后作業(yè)不同，其他時候老師和同學之間的相處都很好。該女生表示，她已習慣了這樣的班級學習，沒感到有什么別扭。

　　不過，一位6年級女生卻有不同看法�！霸谡n堂上分成了幾個層次就等于學生在老師心中有不同的地位，誰排到最后一層的，自然就不開心了�！�

　　“我相信老師的出發(fā)點都是好的，我很贊同。如果都搞一刀切的話，有些學生可能輕輕松松就完成作業(yè)，而有些則熬到晚上11點都做不出來，這樣難免造成孩子厭學。”學生家長陳女士說。記者還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長對學校的教學方法并不關心，表示“只要成績上去了，就是好方法”。

　　也有家長認為，小學階段是孩子性格形成的重要時期，現(xiàn)在的孩子都很早熟，也容易敏感，盡管老師的出發(fā)點是好，但有些小孩難免從此產生自卑心理。

　　-質疑

　　和分班培優(yōu)有什么不同

　　“把學生分層次與現(xiàn)在國家明令禁止的分快慢班有什么本質區(qū)別？”學生家長湯先生稱，這樣的分層就跟分快慢班一樣，帶給孩子誰好誰不好的暗示，學習差一點的學生就容易遭到歧視。

　　“有教無類，分層次教學就等于給學生貼上了標簽，這樣對孩子的心理造成壓力很不好�！笔忻駥O先生認為，雖然根據(jù)每個孩子的接受能力不同實施不同的教學方法，但是在課堂上分開層次，難免有“重點培優(yōu)”的嫌疑。如果真的要幫助班上后進的學生，老師可以在課外對他們進行集中補習、額外輔導。

　　-專家看法

　　關鍵是老師要心中有數(shù)

　　廣州市教科所所長熊少儼：分層教學，要視乎師資和學生數(shù)量來定。

　　在上海等小班化教學較普遍的城市，很多學校是根據(jù)難度采取“走堂制”，如數(shù)學———每個班把學生都分成A、B、C三組，上數(shù)學課的時候，各班同一層次的學生集中一起上課。在目前沒有條件實施小班教學的前提下，分層教學是全面照顧學生的有效手段。

　　當然，分層教學也不是一定要把學生分成幾個層次，關鍵是教師要做到心中有數(shù)。分層次布置作業(yè)也不是說各個層次的作業(yè)都不一樣，只是有些題目可以選做，有些題目一定要做，這也視乎學生的能力。(記者 梁艷燕)