研究型大學(xué)是指那些提供全面的學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，致力于碩士研究生到博士研究生的教育，把研究放在首位的大學(xué)。由于當(dāng)前各國(guó)大學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，其類型稱謂也不盡相同。我國(guó)常見(jiàn)的分類是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、�？茖W(xué)校等。研究型大學(xué)在我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新體系中有著關(guān)鍵性的作用，相應(yīng)的高質(zhì)量生源是其重要特征。我國(guó)從2003年施行至今的68所高校的自主選拔錄取試驗(yàn)，其中就包括研究型大學(xué)。研究型大學(xué)的招生目標(biāo)和教育理念是什么？在2008年高考到來(lái)之際討論這個(gè)問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)研究型大學(xué)的招生考試制度將有所裨益。

　　未來(lái)的知識(shí)創(chuàng)新者

　　在國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系建設(shè)中，研究型大學(xué)以科學(xué)研究和博士研究生教育為重點(diǎn)，不僅如此，一流的研究型大學(xué)也要有一流的本科生教育，它在國(guó)家的科學(xué)研究和精英人才的培養(yǎng)方面占有獨(dú)特的地位，成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。所謂大學(xué)之大，大在大師，大在培育的精英人才，大在聞名世界的知識(shí)創(chuàng)新者。

　　我國(guó)1998年開(kāi)始了新一輪重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)，“985”重點(diǎn)院校目前有38所，今年如果增加5所就有43所，近三分之一集中在北京。按43所計(jì)算，占高�？倲�(shù)1075所的4%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)研究型大學(xué)擁有雄厚的科研力量，前50所高�？蒲薪�(jīng)費(fèi)占全部高�？偨�(jīng)費(fèi)的64%以上，這些高校培養(yǎng)著我國(guó)80%的博士生。顯然，就高等教育實(shí)際發(fā)展與理想定位來(lái)看，這些“985”重點(diǎn)院校理論上也屬于研究型大學(xué)。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，知識(shí)創(chuàng)新仍處于較低水平，科技國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)進(jìn)步不快�？萍几�(jìng)爭(zhēng)力的不足已經(jīng)成為影響我國(guó)綜合國(guó)力的重要原因。

　　評(píng)價(jià)研究型大學(xué)的一般標(biāo)準(zhǔn)包括教師、學(xué)生的素質(zhì)，課程與硬件設(shè)置，學(xué)校的聲譽(yù)等多項(xiàng)指標(biāo)。其中學(xué)生的素質(zhì)首先通過(guò)畢業(yè)生的成就體現(xiàn)出來(lái)。作為知識(shí)創(chuàng)新和傳播的大學(xué)，畢業(yè)生的成就十分重要。這并不僅僅是看多少人做了大官，掙了大錢，更重要的是看多少人在各行各業(yè)里處于創(chuàng)新的前沿、處于領(lǐng)先的位置，當(dāng)然最重要的是那些對(duì)人類的觀念和知識(shí)的創(chuàng)新、對(duì)社會(huì)的制度創(chuàng)新起到先導(dǎo)作用的畢業(yè)生。

　　學(xué)生的素質(zhì)，特別是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)觀念和科學(xué)精神，首先通過(guò)招生過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)。我國(guó)招生制度判斷學(xué)生素質(zhì)一般主要是依賴統(tǒng)一考試成績(jī)，它總體上符合1987年國(guó)家教委《普通高等學(xué)校招生暫行條例》第二條規(guī)定的“德智體全面考核、擇優(yōu)錄取”的原則，但在實(shí)際招生過(guò)程中，也暴露出一些缺陷。

　　美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，綜合性的選拔錄取標(biāo)準(zhǔn)，比以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)更有利于促進(jìn)更多的人實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)流動(dòng)和社會(huì)地位流動(dòng)。綜合性的錄取標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)更是研究型大學(xué)本科通識(shí)教育理念的重要要求。研究型大學(xué)確立通識(shí)教育質(zhì)量觀，源于其精英教育理念和培養(yǎng)拔尖人才的教育目標(biāo)，目的是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的拓展，以培養(yǎng)具有理智、知識(shí)和智慧3類素質(zhì)的精英勞動(dòng)者。實(shí)行研究型大學(xué)自主招考，采用綜合性的錄取標(biāo)準(zhǔn)，有利于改進(jìn)大規(guī)模紙筆考試的先天弊端，即不能測(cè)試人的某些重要的非智力品質(zhì)與發(fā)展?jié)撃艿谋锥恕?

　　高素養(yǎng)服務(wù)者、領(lǐng)導(dǎo)者

　　高等教育培養(yǎng)的是社會(huì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，好的研究型大學(xué)更要培養(yǎng)文明社會(huì)的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，最終推進(jìn)的是人類社會(huì)的文明進(jìn)程，造福的是整個(gè)社會(huì)的老百姓。大量證據(jù)表明學(xué)生能極大地從參與社區(qū)或者專業(yè)服務(wù)中受益。這樣的活動(dòng)能給予學(xué)生與他人共同工作以及使用從正式的學(xué)術(shù)課程中學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決社區(qū)中的實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，當(dāng)前我國(guó)高校中大量的人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，否則想要深入理解和應(yīng)用會(huì)有一定的難度，更不用說(shuō)知識(shí)創(chuàng)新了。

　　強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)服務(wù)者和領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)際上也是研究型大學(xué)的社會(huì)責(zé)任，是研究型大學(xué)社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)職能的具體體現(xiàn)。研究型大學(xué)提供的知識(shí)與國(guó)家安全、公共衛(wèi)生和經(jīng)濟(jì)繁榮息息相關(guān)。這些教育機(jī)構(gòu)不僅為國(guó)家培養(yǎng)大批領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也培養(yǎng)出了對(duì)社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的科學(xué)家、工程師和其他專業(yè)人員。研究型大學(xué)塑造了知識(shí)型社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形態(tài)與特質(zhì)。當(dāng)企業(yè)和政府更多地轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究和發(fā)展的時(shí)候，研究型大學(xué)作為社會(huì)智力的資源變得更加重要，是研究型大學(xué)在引領(lǐng)著知識(shí)的生產(chǎn)和傳播�，F(xiàn)代大學(xué)歷史清楚地表明，哪里有世界一流大學(xué)的興起，哪里就有民族的興旺、世界一流國(guó)家的崛起。

　　真實(shí)的歷史的確如此，世界的科技中心的轉(zhuǎn)移伴隨著大學(xué)的興起，伴隨著大國(guó)的興起，很大程度上和大學(xué)培養(yǎng)的服務(wù)者和領(lǐng)導(dǎo)者有直接的關(guān)系。近代大學(xué)在英國(guó)興起的時(shí)候，英國(guó)成為全球領(lǐng)導(dǎo)第一次工業(yè)革命的國(guó)家，盡管自然科學(xué)教育稍后才進(jìn)入牛津、劍橋大學(xué)的課堂。法國(guó)名校的興起，為法國(guó)拿破侖帝國(guó)的興起提供了思想與技術(shù)支撐。而19世紀(jì)德國(guó)研究型大學(xué)的興起，使得德國(guó)成為第二次工業(yè)革命最重要的國(guó)家。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，當(dāng)美國(guó)把歐洲高校的優(yōu)勢(shì)與自己的實(shí)用傳統(tǒng)結(jié)合在一起時(shí)，則創(chuàng)造了今天的“美國(guó)神話”。

　　早期強(qiáng)調(diào)綜合性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇新生，特別是選擇未來(lái)社會(huì)的服務(wù)者和領(lǐng)導(dǎo)者，在西方不僅受到精英教育的觀念影響，也受到20世紀(jì)初期教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的影響。教育測(cè)量專家在對(duì)大學(xué)入學(xué)委員會(huì)舉辦的考試進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，考試側(cè)重傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，難以考查學(xué)習(xí)能力與潛力，而學(xué)生的發(fā)展與很多其他因素有關(guān)，單純的考試入學(xué)制度未必能選拔最優(yōu)秀的人才。正如哈佛大學(xué)教育研究生院霍華德·加德納教授所說(shuō)，類似ACT或SAT的這種“正規(guī)考試”嚴(yán)重地偏向兩種智能，即語(yǔ)言智能和邏輯智能，這就使得那些在需要較長(zhǎng)時(shí)期努力才能完成的專題中或者在情景化的評(píng)估中才能更好地表現(xiàn)出智能強(qiáng)項(xiàng)的人在正規(guī)考試中受挫。

　　我國(guó)當(dāng)前提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，精英高等教育與大眾高等教育分類發(fā)展成為一種必然的趨勢(shì)，培養(yǎng)精英人才已成為一種國(guó)家戰(zhàn)略。在這種背景下，研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力明確表達(dá)自己選擇和培育精英人才的主張，并有嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制做保證。進(jìn)而在招生中關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，關(guān)注體現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)與組織能力的實(shí)踐經(jīng)歷。

　　多元智能的通才

　　美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出了多元智能理論，認(rèn)為個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的至少7種智能，其中既有傳統(tǒng)教育偏愛(ài)的邏輯、數(shù)理智能，言語(yǔ)、語(yǔ)言智能，也有偏重于技藝和技巧的音樂(lè)、節(jié)奏智能，視覺(jué)、空間智能，身體、動(dòng)覺(jué)智能，還有偏向于心智操作的交流、交往智能，自知、自省智能等。

　　我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行統(tǒng)一考試模式，是選擇一定意義上的“通才”，如果大學(xué)自主選拔錄取實(shí)行在統(tǒng)一考試基礎(chǔ)上的筆試和面試，是對(duì)招收“通才”制度的改進(jìn)。兩種選才之道，從評(píng)價(jià)指標(biāo)上看文化基礎(chǔ)共性與才能等個(gè)性所占的權(quán)重顯然有區(qū)別，前者更重基礎(chǔ)，后者更重個(gè)性，類似科舉時(shí)代的制科，目的是選“非常之才”。

　　目前我國(guó)存在3種招生渠道，分別是統(tǒng)一招考制度，保送生制度和高校自主選拔錄取制度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高考升學(xué)保送的對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并在各種省、市級(jí)以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，實(shí)際上是對(duì)在校優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)行優(yōu)惠政策。學(xué)者們認(rèn)為，從實(shí)際效果看，以總分取勝的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)的是，在應(yīng)試學(xué)科范圍內(nèi)各科齊頭并進(jìn)的學(xué)生。符合這一標(biāo)準(zhǔn)的，往往是那些在各科都具有較高應(yīng)試能力的學(xué)生。從人才需求的角度看，創(chuàng)造性的科學(xué)研究活動(dòng)既需要理論人才也需要實(shí)踐人才，社會(huì)的各行各業(yè)更是需要多種類型的人才。

　　所以在上述渠道中，特別是在自主招生渠道中，設(shè)立面向?qū)嶒?yàn)型、研究型學(xué)生的創(chuàng)造型人才的制度很有必要，以避免排斥那些擅長(zhǎng)科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，避免一些具有科學(xué)研究潛質(zhì)的創(chuàng)造型人才被題海戰(zhàn)術(shù)的考試大戰(zhàn)所埋沒(méi)。同時(shí)我們也感到，高校自主選拔錄取制度需要在實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)其選擇對(duì)象的開(kāi)放性，避免部分地區(qū)家長(zhǎng)們反映的因?yàn)橹袑W(xué)受推薦指標(biāo)的限制，從而使得很多希望通過(guò)自主選拔錄取實(shí)現(xiàn)自己理想的考生被排斥在外。如此，可為基礎(chǔ)教育階段發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力提供制度上的保證，也使得創(chuàng)新價(jià)值能起到更大范圍的導(dǎo)向作用。

　　多元文化的學(xué)生集體

　　真正的研究型大學(xué)實(shí)行開(kāi)放式、國(guó)際化的辦學(xué)方針，除了擁有眾多的外國(guó)學(xué)生、訪問(wèn)學(xué)者，還要求大學(xué)生源廣泛，包括一定比例的留學(xué)生，比例很高的研究生與本科生。生源的廣泛性和較大的研究生群體，提供了促進(jìn)知識(shí)和文化的交流與創(chuàng)新環(huán)境的可能。

　　但無(wú)論如何，研究型大學(xué)招收的學(xué)生在本省市盡可能控制在合理的范圍內(nèi)，這些招收的學(xué)生盡可能來(lái)自不同的亞文化區(qū)域，以利于形成一個(gè)多元的文化氛圍，有利于他們相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造他們對(duì)中華民族大家庭的認(rèn)同感與責(zé)任感氛圍。按照結(jié)構(gòu)主義的智能觀，多元文化的碰撞能更好地孕育創(chuàng)新型人才。所以我們要盡可能不要錄取一群相同的學(xué)生，而是要把不同類型的學(xué)生組合成一個(gè)優(yōu)異的整體。如學(xué)者們說(shuō)的注重“學(xué)校精英結(jié)構(gòu)內(nèi)多樣化的最優(yōu)搭配程度，從而使學(xué)生具有相互學(xué)習(xí)的最大可能”。有學(xué)者注意到，我國(guó)1977年恢復(fù)統(tǒng)一高考后，大學(xué)招收的77級(jí)、78級(jí)學(xué)生，就是不同年齡、能力、資歷、區(qū)域等的學(xué)生的組合。這種多元文化校園，對(duì)人的發(fā)展成才幫助很大。很多畢業(yè)的研究生也認(rèn)為，不同年齡、職業(yè)、經(jīng)歷、地域來(lái)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，更促進(jìn)了各階層的相互理解與科研創(chuàng)新。

　　學(xué)生在課內(nèi)或課外的何種狀況下學(xué)習(xí)效果最佳，事實(shí)證明也是多元文化的大學(xué)。當(dāng)然，美國(guó)的招生實(shí)踐突出體現(xiàn)在著名私立大學(xué)，這是因?yàn)槭茇?cái)政撥款體制限制，受高等教育管理地方化的限制。1986年受哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克的委托，哈佛教授理查德·萊特組織了代表美國(guó)25所大學(xué)的一支65人的研究隊(duì)伍，評(píng)估哈佛及其他各類學(xué)校對(duì)本科生成長(zhǎng)發(fā)展的影響，結(jié)果表明大學(xué)時(shí)代廣泛接觸來(lái)自各種宗教和種族背景的學(xué)生，并學(xué)會(huì)在一個(gè)多元化的環(huán)境里生存，是大學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)時(shí)代所有經(jīng)驗(yàn)中感到最吃力，同時(shí)又是收獲最大的體驗(yàn)。基于這樣一個(gè)關(guān)于大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的理論，大學(xué)應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地將這種招生理念融入大學(xué)教育過(guò)程，使之成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，在研究型大學(xué)實(shí)行這種招生政策，無(wú)疑具有一定的優(yōu)勢(shì)條件。

　　客觀上，建設(shè)研究型大學(xué)需要的條件還有很多，其實(shí)踐中的影響因素也比較復(fù)雜。但無(wú)論如何，從大學(xué)招生的教育理念視角去關(guān)照，可以把招生工作做得更好，選擇到更適合的生源，從而為建設(shè)真正的研究型大學(xué)添磚加瓦。(南開(kāi)大學(xué)招辦主任 趙桂敏)