連日來(lái)，記者在對(duì)留守兒童調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，留守兒童大多和爺爺奶奶、姥姥姥爺共同生活。由于監(jiān)護(hù)人年邁體弱，受教育程度偏低，留守兒童在學(xué)習(xí)上得不到切實(shí)有效的督促、幫助和輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差。隔代監(jiān)護(hù)，在孩子教育上存在著這樣或那樣的缺憾。

　　學(xué)習(xí)：不識(shí)字的奶奶給孫子當(dāng)老師

　　6月30日，記者來(lái)到內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科左中旗敖包蘇木幺伯吐嘎查。這是個(gè)有著400戶人家的小村子，村里不少人家都蓋起了鑲著瓷磚的大瓦房。午后的村路上，很少能看到有人在走動(dòng)。走進(jìn)村民羅大娘家，三間寬敞的房間里彌漫著冷清甚至壓抑、無(wú)奈的氣息。盡管老人看著我們很好奇，還是熱情地接待了我們。今年65歲的羅大娘每天的任務(wù)就是照料好7歲的小孫子龍龍，再有就是喂雞、喂豬。說(shuō)起孩子的教育，老人急忙找來(lái)筆，讓龍龍?jiān)诰頍熂埳贤嵬崤づさ貙?xiě)下了幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，老人在一旁很有成就感地笑著……

　　也難怪，羅大娘沒(méi)讀過(guò)書(shū)，連十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字還認(rèn)不全呢，為了小孫子明年上學(xué)，老人是現(xiàn)學(xué)的。龍龍沒(méi)有什么玩具，每天在院子里跟著大黃狗跑來(lái)跑去，困了，倒在院中果樹(shù)下就睡。“原打算讓他爸媽把他帶走，但是城里學(xué)費(fèi)太貴，一進(jìn)學(xué)校門(mén)就得好幾千，念不起呀，我又一個(gè)大字不識(shí)，根本管不了！”望著跑出去的龍龍，羅大娘滿臉的惆悵。

　　監(jiān)管：“奶奶和媽媽管教不一樣”

　　12歲的佳樂(lè)是內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市庫(kù)倫旗扣河子鎮(zhèn)小學(xué)5年級(jí)學(xué)生，三年前，她的父母雙雙去安徽打工，把她留給爺爺奶奶照看。以前，佳樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，是班上前三名的學(xué)生。但在父母出去打工后，小姑娘變得沒(méi)有以前活潑、開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。對(duì)于爺爺奶奶來(lái)說(shuō)，孩子能吃飽穿暖，不出大事就行了。“農(nóng)村孩子有幾個(gè)上大學(xué)的？考上了咱也供不起，能認(rèn)識(shí)自己的名字就行了�！蹦棠痰摹敖逃�”對(duì)佳樂(lè)產(chǎn)生了極大影響�！澳棠陶f(shuō)，不上大學(xué)一樣能打工，能賺錢�！奔褬�(lè)說(shuō)。媽媽和奶奶管教不一樣，這讓孩子感到很茫然。

　　“爸爸、媽媽快一年沒(méi)回來(lái)看我了，過(guò)年時(shí)也沒(méi)回來(lái)�！�11歲的庫(kù)倫旗六家子鎮(zhèn)讀小學(xué)的瑩瑩提起把自己狠心留守在農(nóng)村的爸爸媽媽，眼淚就“吧嗒、吧嗒”地往下掉。盡管這個(gè)學(xué)期期末，數(shù)學(xué)成績(jī)只考了32分，可是，寧可挨頓打，她也希望爸爸媽媽能回來(lái)看看。奶奶不識(shí)字，再加上家務(wù)負(fù)擔(dān)重，根本談不上能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。在教育孩子方面，動(dòng)輒就是打罵，“奶奶有時(shí)也看著我學(xué)習(xí)，但是，有一次我腦子里想媽媽，把書(shū)拿反了，奶奶看到書(shū)上的人頭朝下了，給我一巴掌�！爆摤撔÷暤卣f(shuō)著。

　　心理：“我到底是誰(shuí)的孩子”

　　內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科左中旗敖包蘇木三家子小學(xué)徐淑梅老師告訴記者，由于長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛(ài)及有效教育引導(dǎo)，留守兒童的心理健康令人擔(dān)憂。因?yàn)樾睦韷毫�，一些孩子變得�?nèi)向、沉默、孤僻。

　　11歲的董斌是科左中旗某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，父母離婚的他由姥姥姥爺帶大。剛上學(xué)時(shí)，小董斌活潑、好動(dòng)、聰明、愛(ài)提問(wèn)題。前年，父母離婚后，母親又去了大連打工。去年開(kāi)始，董斌好像變了一個(gè)人似的，不聽(tīng)話，無(wú)端的生氣，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)，討厭與人交往。姥姥也不愿意跟這個(gè)“不懂事”的孩子聊天。董斌在與媽媽通電話時(shí)，極不耐煩地質(zhì)問(wèn)媽媽：“我活著就是多余，我到底是誰(shuí)的孩子？”

　　采訪中，幾乎每個(gè)監(jiān)護(hù)人都能舉出一大堆在對(duì)留守孩子教育上存在的問(wèn)題。諸如學(xué)習(xí)成績(jī)差、難以管教、心理健康狀況不佳等等。對(duì)于留守孩子來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶們所謂的“管教”與否，區(qū)別僅在于打罵或放縱而已。

　　記者手記

　　莫讓“隔代教育”誤了孩子

　　采訪過(guò)后，稿子卻遲遲沒(méi)能動(dòng)筆，總覺(jué)得心里少了些什么。為了自己，更為了下一代更好地生活，更好地接受教育，一批又一批農(nóng)民紛紛選擇走出去。于是，高大的瓦房蓋起來(lái)了，拉下的“饑荒”還上了�？墒撬麄兊暮⒆用鎸�(duì)文盲抑或是受教育程度偏低的爺爺奶奶輩們的“隔代教育”，前途顯得渺茫。

　　缺失正常家庭教育的留守兒童，在生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。比如有的性格孤僻、厭學(xué)、喜歡在外面混，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆，被學(xué)校開(kāi)除者也有之。

　　面對(duì)這個(gè)渴望溫暖的特殊群體，面對(duì)這些孤獨(dú)無(wú)助、找不準(zhǔn)方向的孩子，我們期待，留守兒童的呼喚會(huì)得到越來(lái)越多的回應(yīng)，包括他們的父母家人及我們每一個(gè)人。(通遼日?qǐng)?bào) 康桂君　王彥春)