經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于文科還是理科？為何不少高校社會(huì)學(xué)系的學(xué)生紛紛被要求學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)？在如今的高校，越來越多的學(xué)科和專業(yè)已經(jīng)展現(xiàn)出了橫跨文理兩界的“氣質(zhì)”。但始于高中階段的文理分科，卻使學(xué)子們過早地“術(shù)業(yè)有專攻”。

　　滬上部分高校教授近日在接受記者采訪時(shí)，不約而同地談到隱藏在文理分科背后的問題：不僅表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)面存有缺陷，更重要的是其思維方式產(chǎn)生了“偏科”——文科生不善于脫離具體現(xiàn)象的抽象思考，理科生基于感性現(xiàn)象的理解力和聯(lián)想力則十分薄弱，而正是這種出現(xiàn)在思維領(lǐng)域的“偏科”，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)大打折扣。

　　文理“二分法”：部分學(xué)科不適用

　　游走在純文科和純理工科之間，高校招生時(shí)被標(biāo)明為“文理兼收”的一些學(xué)科和專業(yè)，往往因?yàn)槠洹爸杏埂庇謱?shí)用，備受考生和家長(zhǎng)青睞。但事實(shí)上，文理分科教育帶來的問題，在此類文理兼收的專業(yè)中，表現(xiàn)得最為突出。其中最典型的，恐怕得屬經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　記者在部分高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院采訪時(shí)了解到，一般而言，文科生選讀經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)等專業(yè)后，遇到數(shù)學(xué)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科目考試時(shí)，往往會(huì)“如臨大敵”。而對(duì)理科生來說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他科目中需要大量“死記硬背”的理論知識(shí)，則令他們感到無比吃力。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)，到底是文科還是理科？中歐工商管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)教授許小年認(rèn)為，“經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，它不是文科，也不是理科！”在談到國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀時(shí)，許小年直言，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，“眼下，大學(xué)生遇到的最大困難就是不習(xí)慣抽象思維�！�

　　許小年在課堂上，經(jīng)常用“此岸—彼岸說”來廓清經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域和方法�！按税队泻芏嗟慕�(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，彼岸則是一個(gè)理想的純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)世界。大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育任務(wù)，不是立足此岸的研究，而是老師要帶著學(xué)生到彼岸去。”許小年認(rèn)為，以數(shù)學(xué)見長(zhǎng)的理科生，尚能習(xí)慣在假設(shè)和理想狀態(tài)下進(jìn)行推理和運(yùn)算，而文科生在這方面的適應(yīng)能力則十分薄弱，這也成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大障礙。

　　高中文理分流：對(duì)大學(xué)教育發(fā)難

　　值得注意的是，一些被傳統(tǒng)定義為純文科的專業(yè)，也由于其研究方法的更新和演化，日漸要求學(xué)生具備一定理科素養(yǎng)。

　　越來越多的大學(xué)學(xué)科，已經(jīng)突破了文理分界的限制，逐步走向融合。跨界的專業(yè)和學(xué)科研究，勢(shì)必要求學(xué)生文理兼修。專家們認(rèn)為，在這一點(diǎn)上，起始于高中階段的文理分科，多少是對(duì)大學(xué)教育的發(fā)難。

　　在復(fù)旦大學(xué)，歷史地理學(xué)專業(yè)是作為人文學(xué)院歷史學(xué)系的二級(jí)學(xué)科設(shè)置的。乍一看，這是個(gè)正兒八經(jīng)的文科專業(yè)，但復(fù)旦大學(xué)中國(guó)歷史地理研究所博導(dǎo)、教授周振鶴卻告訴記者，該專業(yè)不僅在招生上文理兼收，而且專業(yè)本身也是“一半算文科，一半算理科”。因?yàn)闅v史地理學(xué)一方面要求學(xué)生有豐富的歷史學(xué)和地理學(xué)知識(shí)，另一方面，學(xué)生在研究中還將著手推理、考證工作，這就要求學(xué)生具備縝密的邏輯思維能力和分析能力。換言之，文科生要學(xué)好這一專業(yè)，同樣需要具備相當(dāng)?shù)睦砜浦�識(shí)。

　　讓周振鶴感慨的是，現(xiàn)在文科專業(yè)成了理科“績(jī)差生”接受大學(xué)教育的次選項(xiàng)，文理通識(shí)的好學(xué)生已經(jīng)很難找到。退而求其次，有文史哲領(lǐng)域的通識(shí)人才也不錯(cuò)，但也難以找到，因?yàn)槲氖氛軐�業(yè)也各有壁壘。就一個(gè)歷史學(xué)專業(yè)里，還細(xì)分為斷代史和專門史；到歷史地理學(xué)專業(yè)，又有自然地理和人文地理之分……

　　至此，文理分科帶來的問題已經(jīng)顯而易見：學(xué)生在高中階段文理分流后，進(jìn)入大學(xué)階段的教育，并沒有形成“文理合流”。相反，大學(xué)生文理偏科的現(xiàn)象正越演越烈，而這與眾多學(xué)科本身跨文理兩界發(fā)展的方向，已經(jīng)形成了鮮明的剪刀差。(樊麗萍)